국민내일배움카드?
- 교육과정
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| 강좌구성 | 131차시 |
|---|---|
| 교육시간 | 132시간 |
| 신청기간 | 2021.02.04 ~ 03.03 (03.10 개강반) |
| 학습기간 | 2개월 |
| 복습기간 | 학습완료 후 2년 |
| 총 교육비 | 392,040 원 |
|---|---|
| 정부지원 금액 | 235,220 원 |
| 자부담(실결제) 금액 |
156,820 원
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평가항목 (반영비율%) |
진도 | 과제 | 진행단계평가 | 평가 |
|---|---|---|---|---|
| 0% | 50% | 10% | 40% | |
| 수료기준 |
성적 60점 이상(과제 50%, 진행평가 10%, 최종평가 40% 반영) 단, 진도율 80% 미만시 미수료 |
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청소년상담사로서 갖워야 할 기본 역량과 배경 지식을 익히고 실제 자격증 취득을 돕기위한 과정입니다.
지역사회에서 청소년에게 유익한 환경을 조성하고 유해환경을 정화하는 등의 직무를 수행을 위한 실제내용도 함께 학습하실 수 있습니다.
1. 발달심리에 대한 이해
2. 집단상담의 기초에 대한 이해
3. 심리측정 및 평가에 대한 이해
4. 상담이론에 대한 이해
5. 학습이론에 대한 이해
6. 청소년이해론에 대한 이해
청소년상담사는 청소년을 보호·선도하고 건전한 생활을 지도하며 수련활동의 여건조성하고 장려 및 지원하는 역할을 한다. 또한 청소년단체를 육성하고 그 활동을 지원하며 지역사회에서 청소년에게 유익한 환경을 조성하고 유해환경을 정화하는 등의 직무를 수행하고자 하는 자
나눔씨패스 강사
나눔씨패스 강사
| 1차시 | 발달심리학의 개념과 특징 |
|---|---|
| 2차시 | 발달심리학의 연구방법론 |
| 3차시 | 불안의 개념 및 종류 (동일) |
| 4차시 | 심리사회이론 |
| 5차시 | 분석심리이론(칼 융) |
| 6차시 | 행동주의 이론 |
| 7차시 | 사회학습이론 |
| 8차시 | 현상학적 이론 |
| 9차시 | 영유아기 발달 |
| 10차시 | 지각발달 |
| 11차시 | 아동기 발달 |
| 12차시 | 설리반의 발달단계 |
| 13차시 | 청년기 발달 |
| 14차시 | 노년기 발달 |
| 15차시 | 발달심리학의 주요 쟁점 |
| 16차시 | [실력다지기]다운증후군 등 |
| 17차시 | 인지발달 |
| 18차시 | [실력다지기]피아제 이후의 인지발달 |
| 19차시 | 성격 및 사회성 발달 |
| 20차시 | 도덕성 발달 |
| 21차시 | 공격성 발달 (동일) |
| 22차시 | 진로발달 (신규) |
| 23차시 | 집단상담의 기초 |
| 24차시 | 집단상담의 지도성 및 집단상담자의 기술 |
| 25차시 | 집단상담자의 기술 |
| 26차시 | 집단상담의 계획 및 평가 |
| 27차시 | 집단상담의 제 이론 |
| 28차시 | Lazarus가 개발한 다중양식치료의 핵심개념인 BASIC-ID |
| 29차시 | 현실치료 이론 |
| 30차시 | 인간중심 이론 |
| 31차시 | 실존주의 집단상담 |
| 32차시 | 개인심리 이론(개인심리 집단상담) |
| 33차시 | 이야기 치료 목표와 기법 |
| 34차시 | 집단 역동에 대한 이해 |
| 35차시 | 참여단계 |
| 36차시 | 청소년 집단상담의 특징 |
| 37차시 | 청소년 집단상담자 |
| 38차시 | 검사?측정?평가의 개념 |
| 39차시 | 표준화의 개념과 개발 |
| 40차시 | 기본개념의 적용 |
| 41차시 | 자료의 분석 |
| 42차시 | 타당도 |
| 43차시 | 투사적 검사 |
| 44차시 | 윤리적 문제 |
| 45차시 | 스탠포드-비네(Stanford-Binet) 검사 |
| 46차시 | 아동용 웩슬러 지능검사(K-WISC-IV) 실시 상 기록용지의 작성 약어 (동일) |
| 47차시 | 웩슬러(Wechsler) 지능검사의 유의성 |
| 48차시 | 다면적 인성검사(MMPI－오리지널 척도) |
| 49차시 | MMPI 검사 실시 시 일반적 유의사항 |
| 50차시 | 임상척도－재구성 임상척도(9개의 척도) 중심으로 기술 |
| 51차시 | 내용척도(Content scales)－15개 |
| 52차시 | MMPI-2의 임상척도 및 임상 소척도 |
| 53차시 | 채점과 타당도의 척도의 해석 |
| 54차시 | MMPI-2의 무응답 척도 해석법에 있어 주의할 점 |
| 55차시 | 임상척도의 형태적 해석[상승 척도(code type)-코드타입] |
| 56차시 | 성격검사 |
| 57차시 | 투사적 검사의 개관 |
| 58차시 | 로샤(로르샤흐, Rorschach) 검사 - 잉크반점 검사 |
| 59차시 | 로샤 검사－반응의 채점에서 중요내용 |
| 60차시 | 켈리포니아 심리 검사(CPI) |
| 61차시 | 상담의 본질과 의의 |
| 62차시 | 상담자 윤리 (동일) |
| 63차시 | 정신분석적 상담이론 |
| 64차시 | 개인심리학적 상담이론 |
| 65차시 | 행동치료 |
| 66차시 | 실존치료 |
| 67차시 | 인간중심치료 |
| 68차시 | 게슈탈트 치료 |
| 69차시 | 상담의 목표 |
| 70차시 | 합리정서행동치료 |
| 71차시 | 인지치료 |
| 72차시 | 현실치료 |
| 73차시 | 교류분석 상담이론 (동일) |
| 74차시 | 여성주의 치료 (동일) |
| 75차시 | 절충적 접근 (동일) |
| 76차시 | 상담계획과 준비 (동일) |
| 77차시 | 상담의 초기 |
| 78차시 | 상담기술과 기법 |
| 79차시 | 학습의 정의 등 |
| 80차시 | 고전적 조건학습이론 |
| 81차시 | 생활 속의 고전적 조건형성과 고전적 조건형성의 응용 |
| 82차시 | 행동과 벌 |
| 83차시 | 강화계획 |
| 84차시 | 유관계약 |
| 85차시 | 바람직하지 못한 행동 감소기법 등 |
| 86차시 | 사회인지이론 |
| 87차시 | 톨만의 잠재학습 |
| 88차시 | 사회학습이론 |
| 89차시 | 밀러와 돌라드의 모방행동 |
| 90차시 | 감각등록기 (동일) |
| 91차시 | 신경전달물질/호르몬 정리 (신규) |
| 92차시 | 계열위치 효과 |
| 93차시 | 신경생리학적 이론 |
| 94차시 | 시냅스 |
| 95차시 | 외재적 동기 & 내재적 동기(데시) |
| 96차시 | 기분 (동일) |
| 97차시 | 기타 학습이론에 관한 사항 |
| 98차시 | 기타 이론 |
| 99차시 | 학습이론에서의 암시 |
| 100차시 | 학습이론의 2019년 기출부분 보충강의 (신규) |
| 101차시 | 청소년 발달 이론 |
| 102차시 | 신체?성 발달 |
| 103차시 | 사회성?인지?정서 발달 |
| 104차시 | 셀만의 역할수용 발단단계 |
| 105차시 | 레빙거의 자아발달단계 이론 |
| 106차시 | 긴즈버그의 직업선택이론 |
| 107차시 | 발터 벤야민 |
| 108차시 | 청소년 인터넷 문화 |
| 109차시 | 청소년 복지 실체 |
| 110차시 | 청소년활동진흥법 |
| 111차시 | 가족?지역사회 |
| 112차시 | 비행이론 |
| 113차시 | 사회통제이론 (동일) |
| 114차시 | 폭력 |
| 115차시 | 가출 |
| 116차시 | 인터넷 등의 중독 (동일) |
| 117차시 | 아동?청소년 성보호에 관한 법률 (동일) |
| 118차시 | 청소년 인권과 참여 |
| 119차시 | 청소년 통합사례관리 및 지역사회 안전망 운영 |
| 120차시 | 2019년 발달심리 기출문제[01~13] |
| 121차시 | 2019년 발달심리 기출문제[14~25] |
| 122차시 | 2019년 집단상담의 기초 기출문제[26~38] |
| 123차시 | 2019년 집단상담의 기초 기출문제[39~50] |
| 124차시 | 2019년 심리측정 및 평가 기출문제[51~63] |
| 125차시 | 2019년 심리측정 및 평가 기출문제[64~75] |
| 126차시 | 2019년 상담이론 기출문제[76~88] |
| 127차시 | 2019년 상담이론 기출문제[89~100] |
| 128차시 | 2019년 학습이론 기출문제[01~13] |
| 129차시 | 2019년 학습이론 기출문제[14~25] |
| 130차시 | 2019년 청소년이해론 기출문제[26~38] |
| 131차시 | 2019년 청소년이해론 기출문제[[39~50] |
